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总序

中文版序

致谢

致教学者的话

章导言

学习

教师的责任

多种理论

本书的框架

第二章古典理论

柏拉图的学习理论

案例一

洛克的原子论模型

案例二

评论

案例三

第三章行为学派

经典条件反射

劋作性条件反射

案例一

B．F．斯金纳

优势和弱点

案例二

第四章问题解决，顿悟与活动

格式塔流派的观点

案例一

探究的生物机体

学习者的心智

第五章皮亚杰的结构与心理建构主义

认知结构的发展

结构的原则

案例一

一些批评观点

对教育者的指导

皮亚杰之后建构主义对学习的研究

第六章学习的社会因素

约翰·杜威

案例一

维果茨基和其他流派

案例二

案例三

实践共同体中的情境认知与合法性边际参与

文化和学习

第七章认知结构和学科结构

地图与先行组织者

一种练习

学科结构

布鲁纳、施瓦布以及赫斯特

一种评价

第八章认知科学的研究取向

对研究人员的启发性价值

对教师的启发性价值

计算机模型的不足

理解、意义和“中文小屋”

柏拉图与心智

第九章争论与议题

学习理论与教学的关系

不同类型的学习

学习的起始阶段

学习与行为改变

格式塔理论与行为学派理论的科学地位

不同的教一学策略

教授、学习和发展阶段

学习阅读

学习事实和结构

学习理论与人工智能

学习如何配平化学方程式

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编辑推荐

从柏拉图对“学习者如何理解新事物”的思索开始，到当代认知科学研究，本书系统阐述了学习理论，既勾勒了不同时代、流派和研究者关于“学习”的多种观点，又以时间和理论发展为线索，指出了它们的研究取向、立论基础以及理论困境。本书既可以作为“人类学习理论”专题的入门教材，也是一本具有亲和力的教师用书，它帮助教师理解人类学习的复杂性，不断发展促进学生有效学习的优质教学模式。